Acceso a una Educación inclusiva, equitativa y de calidad durante toda la vida (AEI)
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MODELO DE SUPERACIÓN PROFESIONAL DE LOS METODÓLOGOS PROVINCIALES
Loreley Suárez Capdevila
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LA ESTIMULACIÓN DE LA SENSOPERCEPCIÓN EN EDUCANDOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Adlyn Beltrán Rojas
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DIMENSIÓN AFECTIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA: ESTUDIO EN INSTITUCIONES DEL HUILA, COLOMBIA
JONATHAN ANDRES MOSQUERA
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O DESENHO UNIVERSAL PARA A APRENDIZAGEM NOS ESPAÇOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL: concepções e práticas dos professores de uma escola municipal de São Paulo.
Shirlei
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Orientaciones a las familias para desarrollar el lenguaje oral de los niños con síndrome de Down
Maidelis Salva Ramírez
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LA CLASE PRÁCTICA EN SECUNDARIA BÁSICA: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA
Orlando
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MODELO DIDÁCTICO PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESARROLLADOR
Gustavo Adolfo Carbonell Núñez
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LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LOS EDUCANDOS CON TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO MEDIANTE LA PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Arianna de la Caridad Salazar Soler
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EL TRABAJO METODOLOGICO DESDE LAS NUEVAS CONDICIONES DE TRABAJO EN EL NIVEL EDUCATIVO PREUNIVERSITARIO
Josefa Merlo Gallardo
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PROPUESTA METODOLÓGICA QUE CONTRIBUYE A ORIENTAR EL PROCESO DE AUTORREVISIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS EN PREUNIVERSITARIO.
Mildrey Caridad Clavel Meralla
Ángela Valencia Leal
Nació el 3 de abril de 1980 en Bogotá, Colombia, ciudad donde ha vivido, estudiado y desarrollado su trayectoria profesional. Es licenciada en Pedagogía Reeducativa y actualmente cursa una Maestría en Comunicación, Desarrollo y Cambio Social en la Universidad Santo Tomás. Desde 2010, se desempeña como docente orientadora en la Secretaría de Educación de Bogotá, específicamente en el Colegio Sotavento IED, y colabora como docente investigadora en proyectos del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP).
Cuenta con estudios de posgrado en Farmacodependencia, además de formación y experiencia en el diseño, implementación y evaluación de programas pedagógicos y terapéuticos enfocados en problemáticas sociales y educativas en contextos comunitarios e institucionales, tanto formales como informales.
Formación Académica
• Maestría en Comunicación, Desarrollo y Cambio Social
Universidad Santo Tomás (En curso).
• Licenciatura en Pedagogía Reeducativa
Fundación Universitaria Luis Amigó (2007).
• Diplomatura en Farmacodependencia
Fundación Universitaria Luis Amigó (2007).
• Auxiliar de Enfermería
SENA – Centro de Servicios a la Salud (2001).
• Bachiller Académico
Colegio Santa Luisa (1996).
Experiencia Laboral
• Colegio Sotavento IED
Secretaría Distrital de Educación, Bogotá (2013 – Actualmente).
Cargo: Docente orientadora.
• Institución Educativa Distrital León de Greiff
Secretaría Distrital de Educación, Bogotá (2010 – 2013).
Cargo: Docente de Ética y Valores Humanos.
• Fundación Colectivo Aquí y Ahora
(2008 – 2010).
Cargo: Pedagoga Reeducadora.
o Atención psicosocial a víctimas del conflicto armado en el marco del Programa de Atención Humanitario al Desmovilizado, supervisado por el Ministerio de Defensa y la OIM.
• Centro de Orientación Juvenil Luis Amigó
(2006 – 2008).
Cargo: Pedagoga Reeducadora.
o Participación en programas de protección especial, libertad vigilada y medio social familiar, en coordinación con el Inst
Las políticas educativas nacionales e internacionales de los últimos años y la búsqueda de la participación activa de las escuelas en el proceso de paz, han buscado potenciar la educación inclusiva en las diferentes entidades educativas en Colombia; la legislación vigente propone modificar las prácticas pedagógicas para garantizar el derecho a la educación a las diferentes poblaciones. Desde este ejercicio, el equipo interdisciplinar de las áreas de Orientación y Educación Especial de la institución educativa Sotavento, ha desarrollado un proceso de investigación y acción pedagógica centrada en el reconocimiento de la población diversa en la escuela a través de los enfoques diferencial y restaurativo; buscando sensibilizar e interiorizar acciones educativas centradas en redefinir las creencias e imaginarios atávicos asociados a las diferencias desde estrategias propias de la educación social.
Este proceso permanente iniciado en el año 2015, ha permitido que la comunidad educativa reconozca los temas de inclusión desde la convivencia escolar como parte de su quehacer pedagógico y no como una imposición normativa, creando espacios significativos para reconocer las diferencias, diversificar la enseñanza, facilitar la reparación y generar propuestas permanentes para la construcción de contextos inclusivos.