Acceso a una Educación inclusiva, equitativa y de calidad durante toda la vida (AEI)
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TODOS SOMOS UNO MISMO: PERSPECTIVA DE GENERO
Marisol Cárdenas Maldonado
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LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LOS EDUCANDOS CON TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO MEDIANTE LA PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Arianna de la Caridad Salazar Soler
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El trabajo en red: su incidencia en el proceso de inclusión socioeducativo
Beatriz Santiesteban La Rosa
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FORTALECIENDO LA MOTIVACIÓN HACIA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN LOS EDUCANDOS DE NOVENO GRADO.
José Miguel Guzmán Acosta
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ORIENTACIÓN FAMILIAR PARA EL DESEMPEÑO DE SU FUNCIÓN EDUCATIVA CON EDUCANDOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Yarlaysy Nelida Acosta Acosta
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LA FORMACIÓN LABORAL DE LOS EDUCANDOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA
Carlos Alberto Zequeira Ramos
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SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN DE POTENCIALIDADES TALENTOSAS EN LA VIA INSTITUCIONAL
Tania Salazar Collazo
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IDENTIFICACIÓN DE ROLES Y ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Ciry Cervera
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LAS HABILIDADES SOCIALES EN EDUCANDOS CON TRASTORNOS DE LA CONDUCTA
Mairin de la Caridad González Fernández
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LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS NIÑOS CON AUTISMO
Daniela Llanes Oliveros
Ángela Valencia Leal
Nació el 3 de abril de 1980 en Bogotá, Colombia, ciudad donde ha vivido, estudiado y desarrollado su trayectoria profesional. Es licenciada en Pedagogía Reeducativa y actualmente cursa una Maestría en Comunicación, Desarrollo y Cambio Social en la Universidad Santo Tomás. Desde 2010, se desempeña como docente orientadora en la Secretaría de Educación de Bogotá, específicamente en el Colegio Sotavento IED, y colabora como docente investigadora en proyectos del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP).
Cuenta con estudios de posgrado en Farmacodependencia, además de formación y experiencia en el diseño, implementación y evaluación de programas pedagógicos y terapéuticos enfocados en problemáticas sociales y educativas en contextos comunitarios e institucionales, tanto formales como informales.
Formación Académica
• Maestría en Comunicación, Desarrollo y Cambio Social
Universidad Santo Tomás (En curso).
• Licenciatura en Pedagogía Reeducativa
Fundación Universitaria Luis Amigó (2007).
• Diplomatura en Farmacodependencia
Fundación Universitaria Luis Amigó (2007).
• Auxiliar de Enfermería
SENA – Centro de Servicios a la Salud (2001).
• Bachiller Académico
Colegio Santa Luisa (1996).
Experiencia Laboral
• Colegio Sotavento IED
Secretaría Distrital de Educación, Bogotá (2013 – Actualmente).
Cargo: Docente orientadora.
• Institución Educativa Distrital León de Greiff
Secretaría Distrital de Educación, Bogotá (2010 – 2013).
Cargo: Docente de Ética y Valores Humanos.
• Fundación Colectivo Aquí y Ahora
(2008 – 2010).
Cargo: Pedagoga Reeducadora.
o Atención psicosocial a víctimas del conflicto armado en el marco del Programa de Atención Humanitario al Desmovilizado, supervisado por el Ministerio de Defensa y la OIM.
• Centro de Orientación Juvenil Luis Amigó
(2006 – 2008).
Cargo: Pedagoga Reeducadora.
o Participación en programas de protección especial, libertad vigilada y medio social familiar, en coordinación con el Inst
Las políticas educativas nacionales e internacionales de los últimos años y la búsqueda de la participación activa de las escuelas en el proceso de paz, han buscado potenciar la educación inclusiva en las diferentes entidades educativas en Colombia; la legislación vigente propone modificar las prácticas pedagógicas para garantizar el derecho a la educación a las diferentes poblaciones. Desde este ejercicio, el equipo interdisciplinar de las áreas de Orientación y Educación Especial de la institución educativa Sotavento, ha desarrollado un proceso de investigación y acción pedagógica centrada en el reconocimiento de la población diversa en la escuela a través de los enfoques diferencial y restaurativo; buscando sensibilizar e interiorizar acciones educativas centradas en redefinir las creencias e imaginarios atávicos asociados a las diferencias desde estrategias propias de la educación social.
Este proceso permanente iniciado en el año 2015, ha permitido que la comunidad educativa reconozca los temas de inclusión desde la convivencia escolar como parte de su quehacer pedagógico y no como una imposición normativa, creando espacios significativos para reconocer las diferencias, diversificar la enseñanza, facilitar la reparación y generar propuestas permanentes para la construcción de contextos inclusivos.